可教育綜合改革已經進行了這么久，讓“學生站在教育正中央”的理念提倡了這么久，依然有學校用分數來評價學生、區分學生，不能不說這是教育科學理念尚未到位、教育改革依然任重道遠的證明。
把學生分成三六九等，類似的事情在教育界被詬病過多次。教育需要愛和責任，不能對學生進行任何形式的歧視，同樣的道理說過多遍，但這樣的現象在一些地方還是屢禁不止。不是道理沒講清楚，而是舊的觀念仍根深蒂固——眼里只有分數，把學生當成應試的機器，不顧及其感受。一味要求學生聽話，罔顧學生的個性和尊嚴，骨子里怎能不作出冰冷的等級劃分？
學生被分三六九等
早在2000多年前，孔子就提倡“有教無類”“因材施教”。這是因為孩子的智力發育有早有遲、天賦各有不同，單憑主觀臆斷或是一紙試卷就將學生分成好生和差生并不科學。對學習好的學生給予特殊照顧，對“差生”則冷眼看待，教育豈能如此市儈？至于少數老師當眾體罰、羞辱不喜歡的學生，更是一種殘酷的傷害。
以往，人們對校園歧視每每義憤填膺，但也止于口頭上的敲打、輿論上的譴責，這雖有一定作用，但力度不夠，很難從根本上解決問題。實際上，不歧視、不嘲諷、不羞辱學生既是起碼的師德，也是法律的規定。
學生被分三六九等
《中華人民共和國義務教育法》明確規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”嚴格意義上講，把學生分成三六九等之類的歧視行為違反國家相關法律法規。
學生被分三六九等
對類似行為教育主管部門應靈敏反應、及時介入。對造成一定法律后果的歧視行為，更應依法追責，不能總是“民不舉，官不究”或“下不為例”。
每個孩子都有平等接受教育的權利。面對歧視，學生和家長不妨理直氣壯地說“不”，有關部門也應依法介入調查處理，這本身也是一個普法的過程。這將促進教育機構和教師增強法律意識，認識到校園歧視的危害性，心有所戒、行有所止。
學生被分三六九等
“只有不用心的老師，沒有教不好的學生。”主張依法追究校園歧視，并不是不尊師重教，相反，它恰恰是一種對好老師的熱切期許，一種對教育規律的應有尊重。世界上原本就沒有絕對的“差生”，小時候反應奇慢的愛迪生、四歲才會說話的愛因斯坦、“資質平庸”的達爾文、因成績太差被退學的托爾斯泰……眾多的案例反復告誡我們，老師的字典里不應該有“差生”，每個學生都應得到平等的尊重和愛。
